10/01/25 23:18:58 aUBah5wW0
>>192
まず、ゆとり教育が善意じゃないって事だけ知れ
「寺脇研」でぐぐれ当時の世論調査も、塾人気のアップダウンも
①授業時間がただでさえ足りないのに
教科書内容を減らすと同時に、それさえも終わらないよう授業時間をもっと減らした。
②土曜日は家族と過ごす時間を増やすためと言う建前だが親が忙しくて実現しないと指摘されていた。
③小学生は下らない行事、中学生は部活に土曜日は消える。おまけに先生は楽になったと思われる二重苦。
④新しい基準を設けずに成績を相対評価から絶対評価に変える。このことにより
成績がインフレする学校、デフレする学校が現れ特に進学を控えた中学生は混乱。
⑤内申制度の台頭、偏差値よりも学校の成績を重視する。
模試の成績（有効なデータ）が良くてもいい学校を受けさせてもらえない、またその逆も発生。
⑥成績評価の算出方法が複雑化してテストの返却が遅くなる、帰ってくる頃にはできる子は先の内容を予習
できない子は遅れてテスト内容の復習。おまけに先生が楽になったと勘違いされる二重苦。
⑦カリキュラムの不統一により高校は中学でどこまで教わったか確かめながらでしか授業は進まない。
⑧社会の地理と歴史は中1が地理中2が歴史だったが中1～中2の2年間で並行してやらねばなら
なくなったため（連動させるメリットなし）非効率化。
⑨基礎学力を補うため復習がメインになり中核に入った所で1年が終わる
⑩（01年まであった）筆記体を習うことが廃止されたため高校大学で筆記体を板書されたときに困る
⑪計算機に慣れていないため授業進度は変わらず、計算する機会だけ失う。
⑫授業で先の内容をしゃべってしまった子はほめられる所か呼び出され、空気読むよう注意される