12/06/24 05:51:48.67
「頭がいいけど『世間』に弱い」理系の大学生
特別講座 桑子敏雄×上田紀行×池上彰 第2部
（前回URLﾘﾝｸ(business.nikkeibp.co.jp)から読む）
池上：東工大に限らず、日本の理系大学では女子の比率が圧倒的に低いですね。その結果、理系の男子
学生たちが「女のきもち」がわからないまま社会に出る、というのは実は非常に危ない―。そんなお話を、
桑子先生、上田先生にご指摘いただきました。
理系男子だけだと「枠の中の正しい答えを探す」ことだけに、傾注してしまい、枠組みから自由に発想したり、
他者とのコミュニケーションを積極的に行う、ということができにくくなったりする。まさに「男女交際」は、理系男子に
とって必要欠くべからずの「教養」なのだ、ということがわかりました。
上田：ええ。その点を桑子先生にいま指摘していただいてすごくよかったと思います。で、いまの話とも関連するの
ですが、僕は、これからの教養には4つのCが必要だと思っています。
第1のCは、コミュニケーションです。日本の学生は、頭の中ではいろいろと考えてはいるが、なかなかそれを言い
ません。「ぼくは意見を持っていますが、言わないだけです」って（笑）しかし、そもそも口に出さない考えは意見とは
呼ばないわけです。情報は発していかないと、他をインスパイアできません。つまり、コミュニケーションからすべての
アクションは起こるのです。何かを作る理系の人間にこそ、コミュニケーション力は必要となり得ます。
第2のCはコミットメントです。状況に関わっていくことですね。「僕は状況の分析はできるけど、その現状にはかか
わりません」といった批評家的なスタンスはもはやダメでしょう。いかにすばらしい分析ができてもコミットメントでき
なければその分析能力を教養とは呼べません。
何かを生み出すことが現代の「教養」
上田：第3のCは、クリエイション。なにかを生み出していく能力です。「デカンショ」的な大正昭和の教養主義は、
ただ知識を吸収するだけの教養でした。すべてのことは古典の中にあった、というスタンスだったからなんですね。
でも、今は情報をため込むだけでは教養ではないのです。あくまで次に何を生み出せるかが問われます。
それから第4のCが、先ほどから触れている「女性」性とも大きく関わる、ケアです。ケアについては、東大教授の
川本隆史さんの著書『哲学塾』（岩波書店）から、ある事例を紹介したいと思います。ハーバード大学にかつて
ローレンス・コールバーグという心理学者がいました。彼は子どもたちの知識の発達を6段階に分けて評価するために
実験をしています。
まず、物語を聞かせます。こんな内容です。
「ハインツという男がいます。ハインツの奥さんはガンで死にかかっています。お医者さんは最近売り出された特効
薬を使うしかないと言っています。その薬の開発者は、開発費の10倍の値段を付けているため、薬はとても高価
です。ハインツは募金を集めましたが、値段の半分しか集められませんでした。ハインツは開発者に交渉しましたが、
色よい返事をもらえませんでした。ある日ハインツは、愛する妻のため、薬のある倉庫に忍び込み、盗み出しました」
上田： さあ、この行為をどう考えるか。子どもたちに答えさせます。
コールバーグは、男の子はより高い段階で判断を下していてスコアが高く、女の子は判断が下せずに、スコアが低い
という結論を導き出しました。中には「開発者の所有権とハインツの奥さんの生存権のどちらが高いかという問題
だから、そこを決定すれば正しい答えが出る」などと大人顔負けの論理を導きだす11歳の男の子まで現れます。
ところが、この結果に反発したのが、キャロル・ギリガンです。この物語で設定した問題は、現実に起きたとしたら
算数のように一つの答えで解けはしないのだから、「答えは出せなくて当然」というわけです。
ちなみにコールバーグの実験ではスコアが低いとみなされてしまう、11歳の女の子の答えはこういうものです。
「製薬会社をちゃんと説得する方法はないものだろうか、もっとお金を集めることはできないのか。奥さんのためにと
盗みを働いた夫が捕まったら、自責の念にさいなまれた奥さんは病気が重くなってしまうのではないか……」
>>2あたりに続く
片瀬 京子/日経ビジネスオンライン 2012年6月19日（火）
URLﾘﾝｸ(business.nikkeibp.co.jp)